L’Espace Public Numérique de la Haute-Lesse comprend plusieurs lieux d’accès publics répartis sur un territoire rural de 4 communes (Daverdisse, Libin, Tellin, Wellin) dans la province du Luxembourg (Belgique). Le dynamisme de ce groupe d’EPN est le fruit du travail d’un investissement local des communes et de l’implication de 3 animateurs multimédia : Valérie Martin, Pierre Lardinois et Philippe Mahin (Ndr : la Commune de Libin cherche un nouvel animateur) qui ont contribué à la préparation des lieux, à leur équipement et désormais à leur animation.

L’offre d’apprentissage de l’internet de ces 4 lieux se retrouve en ligne via un portail riche en contenus qui montre les productions des publics, affiche les services proposés par les EPN et comprend des pages ressources :  tutoriels ou documents pédagogiques réalisés par les animateurs et partagés non seulement avec leurs publics mais aussi pour les autres espaces publics numériques et internautes (en accès libre).

Dernière publication pédagogique mise en ligne, Valérie (EPN de Wellin) publie les cours de l’EPN de la Haut-Lessedestinés aux débutants en informatique ; un ensemble de ressources intéressante élaborée peu à peu suite aux groupes novices de l’informatique et de l’Internet accompagnés avec le souci de la lisibilité (taille de caractères choisi avec soin) et des illustrations en nombre :

Cours de base , découverte de l’ordinateur, ses périphériques, la souris, le clavier : partie 1 (19 pages, en pdf) : Les éléments principaux d’un ordinateur « de bureau » ; l’écran ; l’unité centrale ; la souris ; le clavier ; les ordinateurs portables ; les préiphériques ; les éléments de stockage ; la souris ; le maniement du clavier ; le système d’exploitation Windows ; le bureau ; démarrage d’un programme ; la fenêtre d’un programme ; manipulation des fenêtres ; un système multi-tâches ; fermeture de Windows,

Cours de base Windows suite 2 (7 pages, en pdf) : Allumage d’un ordinateur ; le système d’exploitation ; le bureau ; démarrage d’un programme ; la fenêtre d’un programme ; manipulation des fenêtres ; un système multi-tâches ; fermeture de Windows,

Cours de base Ubuntu suite 2 (8 pages, en pdf) : Allumage d’un ordinateur ; le système d’exploitation ; le bureau ; les applications ou logiciels ; structure du menu application ; les rubriques du menu applications ; ouverture et fermeture d’une application ; la fenêtre d’un programme ; manipulation des fenêtres,

Ubuntu, explication du système d’exploitation et comparaison avec Windows : (14 pages, en pdf) : A propos d’Ubuntu ; Windows ou Ubuntu ? Avantages et inconvénients ; Conclusion ; Votre système est-il instable ? Avec Ubuntu, oubliez les virus ; Linux protége votre ordinateur ; Que coûte votre système d’exploitation ; Liberté! ne vous souciez plus des pilotes ; La défragmentation ; Après l’installation d’Ubuntu ; Activer sa connexion Internet ; Le Wifi ; Internet via câble Ethernet ; Activer les sources de logiciels ; Mettez à jour tous vos logiciels d’un seul clic ; Programmes à installer et à connaître ; Equivalents logiciels propriétaires & logiciels libres ; les indispensables ; Allure du bureau ; Adoptez les espaces de travail ; Sites consacrés à Linux,

Qu’est-ce que le format d’un fichier, extension et raccourcis ? (8 pages, en pdf) : Fichiers, extensions et icônes ; Principales extensions de texte ; Principales extensions de tableur ; Principales extensions de documents de présentation ; Principales extensions de fichiers graphiques ; Principales extensions de fichiers audio ; Principales extensions de fichiers vidéo ; Principales extensions de fichiers compressés ; Quelques extensions particulières ; Formats connus d’extensions de nom fichiers ; Créer un raccourci vers une application ou un dossier ; La définition d’une image en pixels ; La résolution d’une image en points par pouce (ppp),

Des chiffres en informatique: capacité, mémoires,…CD,DVD,… (6 pages, en pdf) : Chiffre, nombre et numération ; L’octet ; Et le débit en bit/sec… ; Illustration par des exemples ; Les images et pixels ; Le son et la musique ; Et la vidéo ; CD/DVD ; DVD haute capacité  ; Capacité des mémoires,

Exercices explorateur de Windows (2 pages, en pdf) : Création d’une série de fichiers et de dossiers (répertoires) ; Suppression d’un dossier ; Renommer ; Copie d’un fichier/dossier : Copier / Coller ; Déplacement d’un fichier/dossier : Couper / Coller,

Fiche clavier (3 pages, en pdf),

Fiche souris (2 pages, en pdf) : La souris ; les boutons ; la roulette

Fiche PC-TouchPad / Pavé tactile (1 page, en pdf) : Boutons et zones spéciales.

Les applications Web actuelles ont été développées grâce au langage HTML HTML (Hyper Text Markup Language)Langage utilisé pour formater l’information sur Internet grâce notamment à des tags (qui indiquent comment mettre en page le document) et créer des liens hypertextes d’une page web vers d’autres pages web, internes ou externes au site. Celui-ci est devenu très populaire et a assuré le succès planétaire du Web. XML est apparu en réponse aux faiblesses du HTML, tout en conservant ses atouts de simplicité.

XML est à première vue un langage qui ressemble au HTML, car il présente l’information encadrée par des balises. Mais il est plus précis, plus structurant.

Continuez la lecture de l’article pourquoi XML sur l’AWT

Si vous souhaitez apprendre les premières bases de ce langage « universel » en moins d’une heure,vous pouvez  suivre ce cours proposé par le site de Microsoft.

Nécessite Word et Excel 2003.

TELUQ, l’unité d’Université à distance de l’Université du Québec à Montréal (UQAM) a récemment mis en ligne sur un cours interactif coordonné par Sébastien Paquet sur la thématique du Web social (sous licence Creative Commons Paternité).

Le cours Le Web social présente 9 modules dont 1 module préliminaire. Chaque module est composé d’un exposé, d’exercices et d’activités. Il comprend de nombreux hyperliens vers des ressources Web en français et en anglais. Un excellent programme de cours d’auto-formation vraiment exhaustif sur le Web social c’est-à-dire l’Internet d’aujourd’hui dans ces composantes collaboratives.

Programme du cours : Le Web Social

1. Module préliminaire  Maîtriser le web

* Présentation
* Les fureteurs
* Les URL
* Code HTML
* Langage CSS
* Serveurs, adresses, référants et cookies
* Moteurs de recherche
* Nuisances du web

2. Portails personnels, signets sociaux et agrégateurs

* Présentation et objectifs
* Portail personnel
* Signets sociaux
* Fils web et agrégateurs personnels

3. Folksonomie et filtrage collaboratif

* Présentation et objectifs
* Étiquettes et tagging
* Usages du tagging
* Structure du tagging

4. Blogues et microblogues (non finalisé à ce jour)

* Présentation et objectifs
* Structure des blogues
* Origines des blogues
* Technologie

5. Le web social et la circulation de l’information

* Présentation et objectifs
* Tour d’horizon du web social
* Confiance et crédibilité
* La multiplication des sources
* La circulation de l’information

6. Réseaux sociaux et médias sociaux

* Présentation et objectifs
* Réseaux sociaux
* Objets sociaux
* Le panorama des médias sociaux

7. Identité sur le web et formation de groupes

*  Présentation et objectifs
* La formation de groupes
* Aspects personnels et sociaux de l’identité
* Identité sociale en-ligne
* Le profil, pierre angulaire de l’identité
* Vie privée et vie publique
* Vie sociale en ligne

8. Culture de participation

* Présentation et objectifs
* Petit glossaire
* « Éthique des hackers » et amateur-expert
* Du contenu à la participation

9. Impacts sociaux et organisationnels du web social

* Présentation et objectifs
* Introduction
* Impacts du web social
* Rupture ou continuité
* Prospectives

Actuellement en construction, ce cours n’a pas encore pris sa forme définitive. Pour pouvoir interagir, il faudra s’inscrire sur la plateforme TELUQ.

Parce qu’apprendre, c’est d’abord partager, le Centre Régional de Documentation Pédagogique Limousin (France) propose sur son espace TICE, un ensemble très intéressant de tutoriels textes et vidéo pour se familiariser avec des logiciels (pour la plupart libres) Internet et bureautiques ainsi que des applications permettant d’organiser son information (RSS, agrégation de contenu) : Page 1 – Page 2.

Points forts de ces contenus fournis par le CRDP Limousin : une approche visuelle didactique privilégiée (que ce soit sur les documents téléchargeables ou vidéos) et un classement des ressources par niveau général informatique et internet. Ce matériel est donc adapté pour les EPN (Espaces Publics Numériques).

Liste des tutoriels/ateliers déjà en ligne :

Initiation au montage vidéo avec Studio 12 de Pinnacle,

Atelier « utiliser le bloc-notes Google » : Recueillir, organiser et partager des informations trouvées sur le web grace à l’outil « bloc-notes » de Google…

Atelier PAO Scribus : Réaliser un document simple,

Réaliser un document simple de PAO avec le logiciel libre Scribus,

Atelier créer un convertisseur simple dans un logiciel tableur : Créer un convertisseur francs > euros dans un logiciel tableur,

Atelier Utiliser un logiciel tableur pour des résolutions de problèmes : Utiliser un logiciel tableur pour des résolutions de problèmes,

Atelier Configurer et utiliser Mozilla Thunderbird : Configurer et le client de messagerie Mozilla Thunderbird,

Atelier Ouvrir un compte Gmail Google : Ouvrir un compte Gmail Google et utiliser Mozilla Thunderbird afin de collecter une copie des messages,

Ressource : Découverte Internet, navigateur et jargon,

Atelier collecter et réutiliser des contenus d’internet,

Atelier Flux RSS avec Xfruits.com : Agréger des flux RSS en un seul, poster des messages électroniques dans un flux RSS à l’aide du site xfruits.com,

Atelier mutualisation de favoris avec le site Del.icio.us : Mutualiser ses favoris à l’aide du site de.icio.us, installer et mettre à jour l’extension ad hoc pour Firefox,

Atelier Flux RSS avec Firefox : S’abonner à des flux RSS avec le navigateur Firefox,

Atelier Flux RSS avec Thunderbird : S’abonner à des flux RSS via le logiciel Thunderbird,

Atelier Flux RSS avec RSS Bandit : Didacticiel au format FLASH pour agréger des flux RSS avec le logiciel RSS Bandit,

Atelier Flux RSS avec Netvibes : Réaliser une veille sur Internet grâce aux flux RSS à l’aide du site Netvibes,

Atelier Audacity : Comment utiliser et modifier des sons existants ou créer des bandes sons pour un usage en classe

Atelier « le blog à l’école » : Cet atelier a pour objectifs de faire le point sur ce que sont les blogs et sur leurs usages en classe,

Podcast ? Dossiers sur la balladodiffusion au service de la pédagogie,

Fiche travail sur le portrait : Utilisation d’un appareil photographique numérique et d’un logiciel d’imagerie numérique.

C’est une nouveauté et une première en Belgique annoncée ce vendredi sur le Portail de l’Université de Liège… Les podcasts audio et vidéo font leur entrée à la Faculté de Liège avec un système automatisé de capture et de diffusion des cours directement dans la salle de cours.

Après enregistrement et traitement du son, chaque cours est intégré dans le portail étudiant myULG et chaque étudiant a accès à cette ressource en version streaming, en téléchargement pour lecteur audio mp3 ou en podcasting vidéo.

Dès la fin septembre, une première salle sera équipé de ce système, puis 4 d’ici à la fin de cette année. Cette première phase représente un investissement de 250 000 EUR réalisé avec le concours financier de la Région Wallonne.

Le système utilisé baptisé UniCast a demandé 18 mois de recherche et développement par les services informatiques de l’Université de Liège (SeGI), en partenariat avec Apple Belgique.

Contact :  Didier Korthoudt. Tél. : 04 366 49 01. E-mail : didier.korthoudt@ulg.ac.be

Le Ministère de l’Education Nationale (France) vient de lancer ce jour, à Paris, un site dédié  comportant des cours d’été gratuits et donc directement accessibles sur Internet. Ce nouveau service, opéré par le Centre national d’Enseignement à Distance (CNED), constitue la première étape de la mise en place de « l’Académie en ligne« .

Dès à présent, les élèves et leurs familles peuvent accéder gratuitement à une offre complète de cours d’été du cours préparatoire à la terminale sur le site Internet de l’académie en ligne (www.academie-en-ligne.fr). Ce site comporte 700 unités de travail et 3500 pages associées à des ressources sonores ou iconographiques.

De nombreuses séquences s’appuient sur des documents audio, iconographiques ou des activités interactives. On peut y accéder par matière, par classe ou par mot-clé grâce à un moteur de recherche.

Pour le primaire, les activités proposées de manière ludique sont entièrement interactives : images animées,  manipulations à l’écran… Le parcours est guidé et balisé.

A compter du 15 septembre, l’Académie en ligne proposera l’ensemble des enseignements dans les principales disciplines enseignées à l’école primaire en France (français, histoire-géographie, mathématiques, sciences et technologie, langues vivantes).

Dès le 30 octobre, cette offre sera complétée par les supports de cours correspondant aux programmes du collège et du lycée dans les disciplines d’enseignement général.

Ce site s’enrichira progressivement par l’intégration de vidéos, d’animations et de nouvelles ressources.

En mars dernier, nous évoquions sur ce blog, la parution d’un numéro de la revue scientifique « Les cahiers du Numérique » sur la thématique pluriforme de la fracture numérique : édition intitulée « Fracture numérique et justice sociale » (vol.5/n°1, 2009), sous la direction Alain Kiyindou (MCF/HDR Université de Strasbourg, Président de la Société Française des Sciences de l’Information et de la Communication) parue aux éditions Hermès Lavoisier (Paris, France).

Au coeur de cette revue, des articles de chercheurs sur les fractures numériques avec des approches diversifiées et des problématiques mises en perspective de façon différenciées.

Pour qui s’intéresse au sujet ardu de la lutte contre la fracture numérique, ces papiers constituent une base de réflexions de premier plan au-delà des pratiques du quotidien et de l’aide apportée aux publics éloignés de l’Internet. Un numéro de revue comme livre de chevet pour les EPN (Espaces Publics Numérique) ? En tout cas, une publication qui tente de répondre à l’épineuse question : « Qu’est-ce que la fracture numérique en 2009 ? ».

Voici quelques extraits des articles de « Fracture numérique et justice sociale » qui posent des jalons de pensée et d’action sur cette thématique. Passionnant et enrichissant intellectuellement… Réfléchir pour agir!

Introduction « Réduire la fracture numérique, une question de justice sociale ? »

Par Alain Kiyindou

« La fracture cognitive

La notion de fracture numérique a été introduite pour inviter les dirigeants de tous pays à « ouvrir la voie à une forme « intelligente » de développement humain et durable ». Ce terme apparaît notamment dans le célèbre rapport « Vers les Sociétés du savoir » (UNESCO, 2005). Elle va au-delà des questions d’accessibilité ou de participation au réseau global et met en avant le mode d’emploi, la méta-information, c’est-à-dire, ces informations qui nous permettent de comprendre et de décoder l’information. Ceci nous pousse à affirmer que la fracture n’est pas seulement cet écart entre les possédants et ceux qui ne possèdent pas, les savants et ceux qui ignorent, elle est aussi dans la façon dont les uns et les autres jugent d’une information donnée ou lui accordent de la valeur. C’est ce qui justifie le besoin, sinon, la nécessité de passer de la notion de fracture à celle de diversité cognitive. Cette dernière ayant pour particularité de mieux caractériser l’idée d’une mosaïque des savoirs, des cultures, des usages et des dispositifs technologiques. La justice n’est-ce pas, aussi, le respect des droits de chacun, de sa culture et de ses croyances ? »

Inégalités numériques et reconnaissance sociale : Des usages populaires de l’informatique connectée

Par Fabien Granjon (excellent article, novateur et réflexif dans son approche!)

« La détention d’un capital culturel plus ou moins important détermine ainsi les manières de négocier avec plus ou moins de sensibilité les phénomènes d’estime et de mésestime de soi, mais la capacité à construire une critique générale des usages de l’informatique connectée et des normes sociales de la société de l’information est finalement partagée par un assez grand nombre d’individus quel que soit leur niveau culturel. De nombreux témoignages font la démonstration d’une aptitude des usagers populaires à effectuer un travail de mise à distance et à ne pas se laisser miner par des logiques autoréifiantes d’abaissement de soi. Si elle reste un moment négatif, la promesse non réalisée d’un gain de reconnaissance sociale via l’usage de l’informatique connectée conduit aussi à élaborer des expressions permettant une réappropriation positive de ce qui a pu être vécu dans un premier temps comme une déficience personnelle. »

Les compétences numériques et les inégalités dans les usages d’internet : Comment réduire ces inégalités ?

Par Périne Brotcorne et Gérard Valenduc

« La construction d’un capital culturel et d’un capital social

Tous les animateurs rencontrés s’accordent à reconnaître la prépondérance de leur mission d’initiation et d’accompagnement, car les EPN sont de véritables espaces collectifs d’apprentissage. Toutefois, un EPN n’est pas un espace de formation classique ; il s’agit plutôt d’un lieu d’apprentissage informel, où l’échange et l’entraide entre participants sont fréquents. Ainsi, au-delà de leurs deux missions fondamentales d’accès et d’accompagnement, les EPN se révèlent des lieux de rencontre et de socialisation. Les EPN sont devenus des espaces citoyens, au sein desquels se crée du lien social. Des personnes provenant de lieux sociaux, économiques ou culturels parfois très différents s’y rassemblent, alors qu’elles n’auraient sans doute jamais eu l’opportunité de se côtoyer ailleurs. Le rôle que joue l’animateur dans cette dynamique de socialisation est fondamental.

Face à la diversité des besoins et des projets d’usages des utilisateurs, les EPN proposent une large palette d’activités et un encadrement tantôt collectif, tantôt personnalisé. La multiplication des initiatives proposées au sein des EPN rend difficile l’identification d’une palette de services propres à ces espaces. Leur objectif pédagogique spécifique est l’apprentissage de savoir-faire précis en lien avec le quotidien des usagers, plutôt que l’enseignement d’un programme spécifique de formation. Dans certains cas, les EPN, notamment ceux qui s’adressent aux publics les plus démunis, travaillent à l’abaissement des seuils d’accès aux formations TIC, afin de lever les barrières qui entravent l’acquisition d’aptitudes de base nécessaires à l’appropriation des technologies, ceci en vue d’améliorer la situation sociale des individus, leur développement personnel ou leur insertion sur le marché du travail. L’accompagnement à l’utilisation des TIC devient alors davantage un moyen d’émancipation qu’une fin en soi. »

Mieux comprendre les situations de non-usages des TIC : Le cas d’internet et de l’informatique. Réflexions méthodologiques sur les indicateurs de l’exclusion dite numérique

Par Annabelle Boutet et Jocelyne Trémembert

« L’enquête révèle également que les situations de non-usages sont rarement le résultat d’un seul phénomène, la non-utilité, mais de la convergence de plusieurs éléments personnels, sociaux, cognitifs qui contribuent au processus de construction des expériences face à la technique. Ce qui renvoie à la question de l’accès à la connaissance et à l’information et du rapport au non-usage puisque nous trouvons à la fois des non-usagers informés, mais qui ne font pas, des non-usagers non informés.

C’est un résultat en soi, nous avons constaté la difficulté que les non-usagers ont à se projeter. Une question ouverte en fin de questionnaire leur permettait de s’exprimer librement après un ensemble de questions plutôt fermées. Nous avons recueilli peu d’expressions libres et le plus souvent pour reformuler des réponses intervenues précédemment. »

L’accessibilité numérique : Transformer le risque de renforcement des inégalités numériques en opportunité

Par Margot Beauchamps

« L’accessibilité numérique ou la « mobilité virtuelle »

On peut affirmer que les inégalités d’accès à internet renforcent les inégalités d’accès à l’ensemble des ressources. En effet, internet est souvent le vecteur unique de diffusion de certaines informations. Même quand l’information est diffusée simultanément par d’autres moyens (prospectus, journaux, télévision), les internautes conservent un avantage dans l’accès à l’information du fait de la désynchronisation permise par internet : l’information, stockée, dans des serveurs accessibles en permanence, reste disponible à toute heure, de partout.  Ainsi, pour les personnes dont l’accès à internet est matériellement limité, l’accès réduit à l’information sur les ressources disponibles, leur localisation et les moyens d’y accéder, qu’il s’agisse d’informations culturelles (horaires des bibliothèques, disponibilité des ouvrages, par exemple), commerciales (prix, caractéristiques et disponibilité d’un article en magasin), de santé, administratives, etc., réduit en conséquence l’accessibilité à ces ressources.

Les opportunités offertes par internet modifient radicalement les possibilités d’accès aux ressources. Si l’on accepte de considérer dans la notion d’accessibilité non plus seulement les lieux, ni même les seules ressources localisées, mais l’ensemble des ressources, telles que définies plus haut, force est de constater que la télécommunication en général contribuent à la redéfinition des contraintes du temps et de l’espace en matière d’accessibilité. »

Fracture numérique, le chaînon manquant : Les services d’e-administration locale dans les communes françaises

Par Amel Attour et Christian Longhi

« L’implication des collectivités locales dans le déploiement de ces services – pour lequel elles sont largement libres d’agir ou non – révèle des écarts importants entre les différentes communes, et des situations relatives des citoyens très hétérogènes. Cette fracture au niveau des usages des TIC par les collectivités est une dimension importante des inégalités des citoyens dans la société numérique, insuffisamment soulignée. Enfin, cet article a analysé et mis en évidence les facteurs à l’origine des écarts en TIC observés dans les communes. À partir des facteurs expliquant les structures d’agglomération traditionnelles, la localisation des investissements en TIC s’explique par une concentration des efforts des acteurs de régions métropolitaines, à richesse et à densité forte. D’un point de vue des dynamiques de développement des TIC – interdépendance entre les dynamiques de développement des services électroniques locaux et les dynamiques de déploiement des infrastructures numériques -, la compréhension des écarts entre communes est plus complexe. Cet article a en effet montré que les communes cherchant à favoriser le développement du numérique sur leur territoire peuvent adoptées différents comportements : 1) s’impliquer soit uniquement au niveau des infrastructures, soit uniquement au niveau des services, 2) soit dans les deux, 3) ne rien faire (laisser faire les opérateurs de télécommunication). Ainsi, il est moins évident d’expliquer le faible développement des services d’e-administration locale à partir des facteurs de localisation traditionnel. »

Fracture numérique chez les seniors du 4e âge : Observation d’une acculturation technique

Par Christine Michel, Marc-Eric Bobillier-Chaumon, Franck Tarpin-Bernard

« En cas d’offre de service adapté, les études ont montré que pour les personnes âgées du 3e âge, il y avait généralement une acculturation c’est-à-dire un apprentissage réel non seulement des fonctionnalités, mais aussi des règles d’usage. Concernant notre population du 4e âge en institution, les résultats ont montré que la sensibilisation a été complètement réussie et qu’une acculturation lente commençait à se produire. Le modèle d’acceptation technologique construit est en effet caractérisé par plusieurs facteurs qui auraient pu freiner le processus : les facteurs individuels (pas de connaissance préalable, un grand âge, de la crainte), une absence de perception d’utilité du dispositif (sauf concernant les jeux) et une intention de comportement non formalisée. Néanmoins, les facteurs du dispositif sont favorables (dispositif correctement configuré, c’est-à-dire adapté et accessible pour ce profil spécifique d’usager) et l’organisation sociale ainsi que le service à la personne sont vécus comme des soutiens efficaces par les résidents. Ces deux paramètres surstimulent la facilité d’utilisation perçue, ce qui rend l’attitude face à l’usage particulièrement positive.

En terme d’impact, l’environnement technologique, en particulier les jeux de stimulation cognitive mais aussi dans une moindre mesure la messagerie, ont apporté des capacités et un pouvoir d’agir. À ce titre, la stimulation intellectuelle et l’importance des relations interpersonnelles suscitées par l’usage ou la rencontre avec ces nouvelles technologies s’avèrent être de puissants mécanismes d’adaptation pour aider ces personnes âgées à retrouver une intégrité cognitive (stimulation, rééducation), physique (par l’ouverture virtuelle que les TIC apportent sur l’environnement), mais aussi psychologique (reconnaissance et valorisation) et sociale (maintien/accroissement du lien social et de l’intégration sociale). En effet, l’identité sociale de la personne âgée a évolué positivement et plus globalement, cette étude a montré le fort impact des dispositifs TIC adaptés et correctement présentés en termes de gains en qualité, sens et objectifs de vie pour cette population. Elle renforce l’idée que pour cette population, plus que des questions d’accès, il faut réfléchir, en parallèle à la définition de dispositifs adaptés et à la création de lieux d’accueil, de sensibilisation, discussion et formation  si l’on souhaite réduire la fracture sociale. »

Utiliser les TIC dans l’automobile : Appréhender le système embarqué d’une automobile à partir de la culture numérique

Par Emmanuel Pagès

« En liant utilisation des TIC de la vie quotidienne et instrumentation de bord, les concepteurs érigent les compétences liées aux TIC comme naturelles. Or c’est oublier l’inégalité qui se situe au départ en termes de possession, de compétences et d’usages des TIC. En empruntant des conventions liées à l’ordinateur et au téléphone portable, le système embarqué installe une certaine familiarité pour les utilisateurs habitués qui les associent à leurs opérations sur le système. Cela ne règle les problèmes que pour ceux qui ont été formés à leur signification et dans la mesure où les concepteurs les ont intégrés comme mode opératoire. Plus encore, cela ne rend pas pour autant accessible ce nouveau dispositif à ceux qui n’ont jamais rencontré ces conventions. Le système embarqué s’adresse plutôt aux jeunes qui se saisissent des prises !

La variable qui influence la familiarité aux dispositifs technologiques est principalement l’âge, se répercutant sur la réussite rencontrée dans les différentes opérations sur le système embarqué et dans le rapport à la notice d’utilisation. Si une bonne partie des participants est à l’aise pour manipuler le système, c’est parce que beaucoup partagent déjà un stock social de connaissances issu des pratiques avec les TIC. C’est cela même qui place les utilisateurs en mesure de compenser les défaillances interactives du système, en mobilisant leur expérience avec d’autres systèmes, ils sont capables de remédier aux gouffres de modèles conceptuels trop souvent illisibles pour les novices.

Si nous avons montré que la « culture numérique » constitue une ressource pour s’ajuster à la nouveauté d’un système embarqué dans l’automobile, elle ne règle qu’une partie de la manipulation et seulement pour les utilisateurs déjà socialisés aux TIC. »

Un support de cours Joomla ? Ivan Lammerant est illustrateur et webdesigner de formation. Il est maître de formation à la Haute École Albert Jacquard de Namur (Wallonie, Belgique) et spécialiste du CMS libre Joomla, un système de gestion de contenu (SGC), logiciel libre de plus en plus apprécié par les administrations, les associations, les Petites et Moyennes Entreprises et les EPN (Espaces Publics Numériques) en Belgique ou ailleurs.

Sur son blog « Cms Joomla! – Référencement et bonnes pratiques du métier d’infographiste« , il dispense de nombreux conseils sur la mise en place d’un site sous Joomla et sur le métier d’infographiste.

Enfin, Ivan Lammerant met à disposition des internautes en téléchargement libre, un excellent support de cours : « 24 h pour créer mon site Web Joomla » ; un guide pas-à-pas de 120 pages basé sur un exercice : la création d’un portfolio reprenant des travaux dans une galerie, une présentation, un CV et un formulaire. L’objectif étant d’obtenir un site finalisé en 24 heures.

Sommaire du support de cours Joomla :

1 h : Installation en local ou un serveur,
2 h : Découverte du site d’exemple,
3 h : Personnalisation du CMS Joomla,
4 h : Extensions : découverte,
5 h : Réflexion et conception,
6 h : Arborescence et ergonomie,
7 h : Identité du site et charte graphique,
8 h : Croquis et recherches graphiques,
9 h : Recherche et installation d’un template,
10 h : Révision et séance de questions,
11 h : Les images pour le Web, les formats,
12 h : Installation du template, modification des images,
13 h : Notions d’Html,
14 h : Test d’Html, Création d’une page basique,
15 h : Notions de CSS,
16 h : Test de CSS, Création d’une page basique avec une feuille de style,
17 h : CSS, Gestion des menus par l’exemple,
18 h : Atelier et questions,
19 h : Modifications en profondeur du template,
20 h : Atelier structure,
21 h : Atelier CSS,
22 h : Questions fréquentes,
23 h : Séance de présentation au groupe, Critiques et autocritiques,
24 h : Modifications et évaluation finale.

Tutoriel Google Apps (par OneId) : En 28 pages, un tutoriel qui passe en revue les applications en ligne de Google : Gmail, Google Agenda. Google Docs et les widgets sont présentés succinctement.

Tutoriel Firefox (proposé par le Centre Régional de Ressources Pédagogique de Caen) : Les bases du  célèbre navigateur libre : l’interface, les onglets, la recherche, les marque-pages, l’historique, la mémorisation des saisies, le blocage des pop up, les téléchargements, les thèmes, l’affichage plein écran et le zoom, l’impression de pages Web, la consultation hors ligne.

Les données EXIF (proposé par le Club Photo Vidéo de Pogny) : EXIF comme « Exchangeable Image File Format » qui indique des infos en plus à toute photo prise avec un appareil photo numérique. A quoi servent-elles ? Comment les utiliser ? A souligner que le Club Photo Vidéo de Pogny propose sur son blog de nombreux tutoriels sur les deux médias de prédilection de cette association.

Tutoriel sur la configuration de Skype pour une meilleure connexion téléphonique (par FDLU) : Parfois les communications via Skype s’établissent mal. Soit le correspondant ne vous entend pas, soit vous ne l’entendez pas. Ce petit didacticiel va vous permettre de configurer une option afin d’améliorer les chances d’une bonne connexion avec vos interlocuteurs.

Créer un portail avec Netvibes (par Brigitte Réa) : Créer un univers Netvibes, le personnaliser et créer un Widget de contenu. De quoi créer avec simplicité un portail à votre guise.

Tutoriel sur les flux RSS (par Flavien Collet et Paul Phénix) : Comment utiliser le RSS avec le portail personnalisé Netvibes et le logiciel libre de courrier électronique Thunderbird.

Comment réaliser un quiz avec HotPotatoes ? (par Mathilde Bernos et Brigitte Réa) :Hot Potatoes est un logiciel permettant la création de 6 types d’exercices différents : Quiz ; Remise en ordre de segments de phrase ; Mots croisés ; Mise en correspondance (parties de phrase ou image et texte) ; Exercices à trous. Il est permis d’utiliser gratuitement Hot Potatoes pour une utilisation non commerciale. A la découverte de la création de quiz…

Construire une BD sur la sécurité à l’école avec Comic Life (par Suzanne Harvey) : Contexte de réalisation, Exemple de productions, Scénario, Procédurier. Une activité originale.

Tutoriel Netvibes (par Ladybug) : Comment ajouter un blog à une page Netvibes. En 3 pages, une méthode simple et éprouvée.

Tutoriel Impress (par l’Académie d’Aix-Marseille) : Prise en main de l’application de présentation Impress, module de présentation de la suite bureautique libre OpenOffice. On pourra le compléter avec ce tutoriel sur Impress OpenOffice 3 (par l’Académie de Reims).

Il y a des sites exemplaires que l’on ne se lasse pas de visiter, compulser… et qui constituent une mine de trouvailles et d’astuces utiles avec une approche pédagogique réfléchie. C’est le cas de GeLibrEdu, un site consacré à la promotion des logiciels libres dans un but pédagogique et aux enseignants/formateurs qui souhaitent utiliser l’Open Source.

Ce portail est une initiative du Service Ecoles-Médias du Canton de Genève. Il invite les enseignants à s’informer sur le sujet de l’Open source, mais aussi à se former et à partager des idées et des ressources qui figurent déjà en nombre!

Sur GeLibrEdu, problématiques et enjeux des logiciels libres sont exposés clairement. En outre, on ne laisse pas de côté l’aspect pratique des utilisations possibles des outils open source via notamment une impressionnante rubrique de tutoriels sur la suite Open Office (cours thématiques et exercices).

N’oublions pas de citer l’objet catalyseur de ce site : le DVD « Logiciels libres au DIP : Apprendre libre ouvert » gracieusement téléchargeable, comprenant logiciels libres, documentation, aides et tutoriels, une solution comprenant tout un package d’applications open source utiles dans des situations d’apprentissage…

… Et dans les EPN, car nous sommes tous des citoyens apprenants!